miércoles, 23 de marzo de 2011

La maestra jardinera y la educación musical.

Los niños, la música, objetivos y las salas de 4 y 5 años.

En sala de 4 y 5 es positivo continuar la estimulación que comenzó en los niveles anteriores del nivel de infantes. A partir de ahora iremos buceando entre los contenidos que se esperan enseñar en estas áreas.

Sonido:

Los contenidos son:

  • Rasgos distintivos.
  • Cualidad espacial del sonido.
  • Sonidos del entorno natural y social.
Los niños escuchan sonidos a su alrededor, que les proveen información conocimiento y emoción. Los niños reconocen los sonidos y los lugares donde se generan.
El tema del sonido plantea al docente un doble desafío: la modificación de su formación musical tradicional, donde el sonido como objeto de conocimiento está ausente, y además, la adecuación pormenorizada del sonido en el nivel inicial.

La música:

Los contenidos son:

  • Ritmo.
  • Melodía.
  • Textura musical.
  • Forma.
  • Velocidad.
  • Dinámica.
  • Carácter.
  • Géneros y estilos.
Suponemos que el ritmo es la misma cosa que el tiempo y el pulso y si no prestamos atención cometeremos una equivocación. El ritmo es la sensación de movimiento, de avance que lleva la pieza de música hacia un punto de arribo.
Marcar el pulso, en cambio, es la capacidad de extraer la pulsación que subyace al ritmo superficial.
La melodía es resultado de las relaciones de altura y de los intervalos de tiempo entre los sonidos. Los niños encuentran en ella un campo de acción y expresión.
Al cantar los niños imitan con la voz las formas melódicas acompañadas por el texto. La memorizan, las reconocen, las reproducen. Improvisar melodías es a veces un juego espontáneo y lo hacen a veces cuando juegan.
El eco melódico es una ejercitación vocal muy difundida y que se trata de imitar esquemas melódicos con sentido musical. Se puede variar la velocidad e intensidad convirtiéndolo en un diálogo vocal muy expresivo.
La textura musical da cuenta de la organización de los elementos musicales en capas o planos sonoros simultáneos. Se puede ver si cantan solos o en grupos, etc.
Los niños poseen una noción intuitiva de forma relacionada con las funciones formales del discurso musical que tiene que ver con la permanencia, el cambio y el retorno.
Al cantar canciones los niños pueden detectar su carácter y elegir los recursos expresivos para su interpretación actuando sobre la dinámica, la articulación y la velocidad.

La escucha sonora y musical.

Al escuchar se perciben los fenómenos de diferente manera.

Los contenidos son:

  • Discriminación de rasgos distintivos del sonido
  • Discriminación, reconocimiento y selección de sonidos del medio.
  • Localización de la fuente sonora fija, o móvil.
  • Identificación, discriminación y reconocimiento de elementos del mensaje musical.
  • Reconocimiento y memorización del cancionero.
  • Valorización del repertorio de canciones del patrimonio cultural y de otras regiones.
El mejor medio para motivar la escucha es fundarla sobre una experiencia de la producción. A veces discriminan mejor a partir de actividades lúdicas, de movimiento corporal o dramatizaciones.
Las repeticiones de la escucha, dentro de una misma clase o clases sucesivas son necesarias y requeridas cuando provocaron disfrute, ya que dejan huellas en la memoria sonora y musical.

Los medios de expresión:

La expresión musical es la capacidad del niño de tomar conciencia de sus posibilidades de la apropiación de recursos para actuar y reaccionar musicalmente, expresándose en situaciones y contextos diferentes.

Los contenidos son:

-La voz:

  • Exploración de la voz, el canto y la voz hablada.
  • Exploración de sonidos vocales.
  • Mejorar la emisión vocal.
  • Interpretación del repertorio de canciones.
  • Reconocimiento de otras voces.
  • Discriminación de voces de distinto registro.
  • Conocimiento de voces de diferentes estilos de canto.
  • Valoración y cuidado de la propia voz.
  • Placer por el canto propio y compartido.
  • Respeto por las cualidades de canto de los demás.

- Los instrumentos:

  • Exploración de materiales cotidianos
  • Relación entre materiales y propiedades sonoras.
  • Confección y uso de cotidiáfonos.
  • Habilidad motriz para ejecución instrumental individual y grupal.
  • Identificación de algunos instrumentos musicales.
  • Exploración del cuerpo como productor de sonidos.
  • Disfrute de sus propios logros vocales e instrumentales.
  • Cooperación en el cuidado y mantenimiento del instrumental.

Los medios de comunicación

La música es  una manifestación individual y colectiva. En lo individual pone en juego sus emociones, ideas y utiliza los recursos de un lenguaje de acuerdo a sus necesidades.  los demás serán receptores de vivencias  trasmitidas a través de un leguaje expresivo. En las realizaciones grupales, convergen en un mismo lenguaje, la comunicación se establece entre  los mismos intérpretes.

Los contenidos son:  

  • Coordinación individual y grupal
  • Imitación vocal e instrumental
  • Improvisación  vocal e instrumental
  • Acompañamientos improvisados
  • Relación y articulación con otros lenguajes
  • Disfrute de producciones musicales conjuntas
  • Respeto por el tiempo propio y de los demás
  • Valoraciones de opiniones diferentes

La  imitación tiene un lugar muy importante.

El procedimiento imitativo, tiene diferentes momentos:
- la exploración, en la que realiza aprendizajes por descubrimiento,
- la imitación, en la que repite nuevos modelos
- la improvisación en la que ensaya y combina nuevas y viejas adquisiciones
- la creación, en la que plasma con originalidad esquemas ya adquiridos.
En el trabajo grupal se establecen vínculos más estrechos y comunicativos.
 Improvisación hará que haya mas libertad para tomar decisiones individuales momentáneas, no estipuladas. En la producción grupal las improvisaciones podrán estar determinadas por consignas acordadas previamente por la dirección del maestro o un alumno

martes, 22 de marzo de 2011

Noticia de actualidad "AL es un pequeño adolescente en Internet"

Lima,(EFE).- El fenómeno de la Internet en América Latina y el cambio del modo de comunicación que conlleva ha dejado atrás la infancia para convertirse en un "pequeño adolescente", aseguró hoy en una entrevista con Efe el especialista en las nuevas redes Alberto Arébalos.
De este modo, Arébalos defendió que a pesar de los desequilibrios de acceso que aún persisten en la región, el cambio de la comunicación vertical a la horizontal que permite la red de redes ya está instaurado en la región y a la espera de, en los próximos años, "acelerar y profundizar" su impacto.
"Sí hay un desequilibrio (de acceso) entre las capitales de los países y las periferias, pero el fenómeno como tal es muy similar al resto del mundo", aseguró Arébalos, de visita en Lima para la presentación del libro "La revolución horizontal", escrito a cuatro manos junto a Gonzalo Alonso y donde se analizan los cambios provocado por Internet.
La tesis que defiende Arébalos, quien es además Director de Comunicaciones y Asuntos Públicos de Google en la región, se basa en el paso de un mundo donde la información viaja en una sola dirección a otro multidireccional donde las personas no sólo tienen acceso, sino que además generan su propia información a partir de sus opiniones y que también comparten con los demás.
"Eso genera que la comunicación vertical tradicional, que emanaba de un punto, una empresa, una marca o un Gobierno se transforme ahora en un contacto más horizontal", lo que para el experto significa que los actores tradicionalmente acostumbrados a hablar ahora deben aprender a escuchar y ser parte de una conversación.
A pesar del gran cambio, Arébalos no duda de que, ante esta nueva audiencia activa, las empresas y Gobiernos van a lograr adaptarse, tal y como ya lo hicieron antes con, por ejemplo, el paso de la radio a la televisión.
"El final del siglo XX fue la época de la televisión, el siglo XXI es la época de Internet", un nuevo mundo que debe ser visto como una oportunidad para entablar una relación más cercana y personalizada con los clientes, con los usuarios y hasta con los votantes.
Precisamente, el uso de la Red en los procesos electorales (con el paradigma de la elección del presidente norteamericano Barack Obama) ya ha tenido también sus grandes ejemplos latinoamericanos, como el caso del colombiano Antanas Mockus, que en 60 días pasó de una intención de voto del 3% al 24%, lo que le dio el paso a segunda vuelta.
Aunque Arébalos reconoce la importancia que el uso y aprovechamiento de la red tuvo en el crecimiento del exalcalde de Bogotá, también señala este caso como el ejemplo de que el empleo de la Internet en unas elecciones es "condición necesaria pero no suficiente, no va a hacer ganar a nadie una elección".
Los propios Gobiernos de la región han apelado a la Internet como un método para transmitir sus noticias a la población de una forma más directa, como muestra el uso que el Ejecutivo peruano da a su cuenta de Twitter, prime lugar para anunciar desde renuncias de primeros ministros a nombramientos ministeriales.
Arébalos defiende la importancia que el periodismo debe asumir ante esta nueva situación del flujo informativo, convirtiéndose en el encargado de ordenar, discriminar la gran cantidad de noticias que fluyen en la red y dar contexto.
Sin embargo, el experto no cree que esta sobreabundancia informativa lleve a la saturación del receptor, como han señalado algunos estudios.
"Lo que permite internet es dejar a la gente elegir qué es lo que quiere y, si hay mucha información dando vueltas, son los periodistas quienes tienen que hacer su trabajo", opinó.
Internet ya hace tiempo que dejó de ser el futuro para convertirse en el día a día, algo que, según Arébalos, todos en América Latina (desde empresas a Gobiernos) han reconocido.
"Me parece que en general hay una conciencia bastante extendida de la importancia de la Internet para la población", finalizó.

Planificación de clases para el Nivel Inicial

Colegio: Chispita de ilusiones
Tanda: Matutina
Profesora: Elsa García
Fecha: 25 de Marzo del 2011

Tema: Mi cuerpo

Contenido: Las partes externas del cuerpo.
Propósitos: Identificar las partes externa del cuerpo.
Idicador de logro: Nombra y señala las partes del cuerpo.

Encuentro de grupo
Maestra y niños sentados en el círculo realizan la oración y cantan la cancion buenos dias, luego se realiza el pase de lista, observamos el estado del tiempo (si esta nublado, lloviendo o soleado), la maestra pregunta ¿Qué día es hoy?  ¿Qu dia fue ayer? y Mañana ¿Qué dia será?. Se escribe la fecha, mes y año, un niño va al cartel del tiempo y lo organiza.
Se recogen los conocimientos previos del tema a trabajar por medio de preguntas tales como: ¿Cuáles partes tiene nuestro cuerpo? ¿Y la cabeza es parte del cuerpo? ¿Cuáles otras partes tenemos?,  luego se reforzará el tema hablandole de las partes externa del mismo como son cabeza, tronco, extremidades superiores y extremidades inferiores.Converzamos de su importancia y realizaremos los diferentes movimientos que estos hacen.

La maestra da las indicaciones para trabajar en el libro "Colorin Colorado", en donde van a realizar un dibujo de su cuerpo, guiandose del ejemplo de la página.
para finalizar se reuniran en el circulo y haran la socializacion de la actividad hecha, por medio de preguntas como: ¿Qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué les gustó?


Grupo grande y grupo pequeño

Grupo grande:
Contenido: El cuadrado
Propósito: Identificar la figura del cuadrado y desarrollar las habilidade motoras finas.
Indicador de logro:  Indentifica la figura geometrico (el cuadrado)

La maestra presenta a los niños una hoja con la figura del cuadrado dibujado, les pregunta lo que observan, luego les explica como se hace el cuadrado, los lados que tiene, los manda a trazarlos en la pizarra, después les indica que van a rellenar un cuadrado con bolitas de papel crepe. Primero tendran que elaborar las bolitas y luego se rellenará el cuadrado.

 Grupo pequeño: 
ContenidoNumeral 2
 Propósito: Identificacion del numeral 2 en diferentes contextos.
 Idicador de logro: Reconoce y traza el numero 2.

 La maestra pregunta a los niños ¿Cuántos ojos tenemos? ¿Cuántos brazos? ¿Cuántas piernas? Luego los pone a pasarle el dedo por encima al número dos, los pone a escribirlo en el aire y para finalizar le entrega una hoja para que realicen el trazo del número.
Todos juntos volvemos al círculo y socializamos la experiencia de las actividades.

Recursos
 Factor Humano, Pizarra, tiza, hojas de papel, lapices, libro Colorin Colorado, borrador, papel crepe, EGA.

Evaluación:
Por medio de la observacion
Por las producciones de los niños
Participación individual

Los Rincones de actividad

La organización de las clases por "rincones" es una propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los niños /as en la construcción de sus conocimientos.
Permite al niño/a hacer, lo que eligió, con cierta prioridad.
Esta propuesta metodológica no la denominamos "rincón de juego" por creer que es un concepto más amplio que engloba tanto juego libre, como trabajos manipulativo, desarrollo social y afectivo, así como aprendizaje. Por tanto coincidimos con otras autoras en que el nombre más idóneo es el de "rincones de actividad".
Los rincones así entendidos, un contenido, un tiempo, un espacio y unos recursos que le confieren una categoría tan primordial como la de cualquier otra actividad que se realice a lo largo de la jornada escolar.

Organización espacial de los rincones
La distribución de las aulas se hace por "zonas", denominamos "zonas" cada uno de los espacios fijos en que dividimos el aula y en la que se van ofreciendo propuestas que damos el nombre de "rincones". Esta distribución espacial proporciona una mejor estructuración de los materiales, una mayor organización y variedad de las propuestas, así como un entorno físico rico en estímulos, oportunidades y posibilidades de acción.
En la etapa 0-3, igualmente, las necesidades y la actividad de los niños determina cuál es la decisión de los espacios, que tiene tantas zonas y rincones como en la etapa 3-6.


Organización temporal de los rincones
Las propuestas de los rincones, como ya hemos dicho, no son estables para todo el curso se van modificado en función de las necesidades y los intereses de los niños /as.
En el apartado "la organización del tiempo en nuestra escuela" vemos la importancia del tiempo a la hora de respetar las necesidades de los niños /as y de planificar la intervención educativa. Dentro de los momentos significativos que se estructuran como secuencias fijas a lo largo del día, están los "rincones", propuestas que tiene su tiempo dentro de la jornada escolar a continuación de la asamblea o corro y cuya duración aproximada es de una hora.
La duración de las propuestas de los rincones en cada zona es variable, dependiendo del interés que manifiesten los niños, la posibilidad de introducir aspectos que se estén trabajando en los centros de interés, talleres y pequeños proyectos.

La organización de las clases por "rincones" es una propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los niños /as en la construcción de sus conocimientos.
Permite al niño/a hacer, lo que eligió, con cierta prioridad.
Esta propuesta metodológica no la denominamos "rincón de juego" por creer que es un concepto más amplio que engloba tanto juego libre, como trabajos manipulativo, desarrollo social y afectivo, así como aprendizaje. Por tanto coincidimos con otras autoras en que el nombre más idóneo es el de "rincones de actividad".
Los rincones así entendidos, un contenido, un tiempo, un espacio y unos recursos que le confieren una categoría tan primordial como la de cualquier otra actividad que se realice a lo largo de la jornada escolar.


Organización espacial de los rincones
La distribución de las aulas se hace por "zonas", denominamos "zonas" cada uno de los espacios fijos en que dividimos el aula y en la que se van ofreciendo propuestas que damos el nombre de "rincones". Esta distribución espacial proporciona una mejor estructuración de los materiales, una mayor organización y variedad de las propuestas, así como un entorno físico rico en estímulos, oportunidades y posibilidades de acción.
En la etapa 0-3, igualmente, las necesidades y la actividad de los niños determina cuál es la decisión de los espacios, que tiene tantas zonas y rincones como en la etapa 3-6.


Organización temporal de los rincones
Las propuestas de los rincones, como ya hemos dicho, no son estables para todo el curso se van modificado en función de las necesidades y los intereses de los niños /as.
En el apartado "la organización del tiempo en nuestra escuela" vemos la importancia del tiempo a la hora de respetar las necesidades de los niños /as y de planificar la intervención educativa. Dentro de los momentos significativos que se estructuran como secuencias fijas a lo largo del día, están los "rincones", propuestas que tiene su tiempo dentro de la jornada escolar a continuación de la asamblea o corro y cuya duración aproximada es de una hora.
La duración de las propuestas de los rincones en cada zona es variable, dependiendo del interés que manifiesten los niños, la posibilidad de introducir aspectos que se estén trabajando en los centros de interés, talleres y pequeños proyectos.


Funcionamiento de los rincones
Aunque las niños/as de 0-3 años disponen en sus aulas de más espacio estructurado con una organización de los materiales en cada zona, no podemos hablar de metodología de rincones hasta que los niños /as no inician el segundo ciclo 3-6:
Porque es necesario que el niño/a:
  • Adquiera hábitos elementales de organización
  • Regule su propio comportamiento
  • Contribuya al establecimiento de normas
  • Que conozca las normas y las utilice
  • Que sea autónomo.
El funcionamiento de los rincones, una vez que el profe ha creado un clima de seguridad y confianza, y ha establecido un lugar especifico para cada actividad es el siguiente:
  • En la clase existe una casita con siete ventanas que corresponden a los días de la semana; cada día de un color excepto el sábado y el domingo en los que dibujamos globos (esto es negociable con ellos) en cada ventana aparece escrito el nombre del día.
  • En un aula de 20 niños, confeccionaremos tarjetas de los cinco colores de tal manera que cada uno elija el color que quiera y finalmente existirán 5 grupos de colores (por ejemplo 4 tarjetas rojas, 4 tarjetas amarillas, 4 tarjetas verdes, 4 tarjetas azules, 5 tarjetas rosas).
  • Después escribiremos (o escribirán) su nombre, pegaran su foto y la plastificaremos
  • Esa misma tarjeta se convierte en un documento de identidad del niño/a para el funcionamiento de los rincones.
  • El encargado del día, reparte las tarjetas de los que han venido (las de los ausentes las guarda en una casilla especial "los que están en casa") y a continuación los del color del día siguiente y así sucesivamente.
  • De esta manera, se garantiza que cada día los niños/as podrán elegir los primeros el rincón que más les interesa.
  • Por otra parte a cada rincón puede acceder hasta un máximo de seis niños (se coloca en cada rincón un tarjetero con seis casillas). De esta forma, siempre se hace una oferta superior de actividades al número de niños/as que hay en cada aula. No obstante también existe rincones que por su peculiaridad no admiten más de dos niños (como la máquina de escribir).












Desarrollo del lenguaje en la edad preescolar

Cómo Desarrollar El Lenguaje Con Su Hijo
La mayoría de los niños pequeños desarrollan rápidamente el lenguaje, pasando del llanto y el arrullo en la infancia al uso y comprensión de cientos de palabras para cuando ya están listos para ingresar al kindergarten. El desarrollo del lenguaje es un logro importante, y es además una de las experiencias más gratificadoras que los padres pueden compartir con sus hijos.
Los niños aprender a hablar y a comprender palabras estando con adultos que se comunican con ellos y estimulan sus esfuerzos por hablar. Si bien todos los niños pasan por las mismas etapas de desarrollo del lenguaje, cada uno avanza a su propio ritmo. En cada etapa, son varias las cosas que usted puede hacer para estimular a su hijo y compartir juntos la experiencia.
El lenguaje comienza en la infancia
El desarrollo del lenguaje comienza durante los primeros meses de vida cuando el bebé reacciona a los sonidos en su alrededor. Los padres pronto aprenden a reconocer los diferentes llantos de su bebé que significan diferentes necesidades. Para la edad de tres o cuatro meses, los bebés comienzan a hacer sus propios sonidos, los que se conocen como 'arrullo'. Los bebés mayores comienzan a barbullar, repitiendo en serie sílabas tales como 'babadubiba'. Aproximadamente a la edad de un año, algunos bebés pueden pronunciar unas pocas palabras reconocibles, tales como 'papá' y 'mamá'.
Incluso en esta etapa temprana, hay mucho que puede hacer para estimular el desarrollo del lenguaje en su bebé. Comience hablando con él tantas veces pueda mientras le dé de comer, le bañe y le cambie el pañal. Pronuncie el nombre de su bebé cuando hable con él y haga diferentes expresiones con la cara. A partir de la edad de seis meses, también puede comenzar a leer libros a su bebé. Su hijo está escuchando todo lo que dice.
A medida que su bebé crezca y se aproxime a cumplir su primer año, empezará a reconocer algunas palabras comunes, tales como 'jugo' y 'bye-bye'. Puede jugar juegos sencillos, por ejemplo, peekaboo (esconderse y luego aparecer súbitamente) y contar los dedos de los pies. Continúe hablando con su bebé con la mayor frecuencia posible, e identifique en voz alta los nombres de los objetos. Aumente sus expresiones de una sola palabra. Por ejemplo, cuando él diga 'papá', su respuesta puede ser 'Sí, Papá ya llegó a casa'. Pregunte al responsable de cuidar a su hijo o a su bibliotecario acerca de libros sencillos que puede leer diariamente a su hijo.

Cuando el lenguaje prende el vuelo
Entre la edad de uno y dos años, su hijo puede comprender mejor lo que usted dice y pedir las cosas que quiere. Posiblemente emplee fragmentos de palabras y gestos, pero el progreso se producirá rápidamente. Entre la edad de dos y tres años, los niños pasan por una verdadera explosión de su vocabulario. Comienzan a combinar palabras en frases cortas, a seguir instrucciones sencillas y a sostener conversaciones más largas.
Aproveche los eventos en su entorno para exponer a su hijo a nuevas oportunidades para aumentar su vocabulario. Salga a pasear e identifique los objetos cotidianos en la zona donde vive, hable sobre el camión de la basura que va pasando, identifique los vegetales en el supermercado. Invite a su hijo a que imite las palabras y frases que usted pronuncia. Continué formando oraciones utilizando el creciente vocabulario de su hijo para que aprenda a juntar palabras. Exploren juntos la biblioteca de su localidad para encontrar más libros para su lectura diaria.
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Cómo estimular el lenguaje utilizando actividades fáciles
Hay actividades fáciles que puede hacer en el hogar con su hijo para estimular el desarrollo del lenguaje y aumentar su vocabulario.
· Coloque objetos comunes en una caja y pida a su hijo que identifique cada uno por su nombre mientras lo saca de la caja.
· Hojeen juntos álbumes de fotos e identifiquen por su nombre a las personas que ven.
· Confeccione libros básicos, cortando y pegando ilustraciones favoritas de revistas viejas.
· Cante canciones sencillas, tales como "Los Pollitos", dejando fuera algunas palabras para que su hijo las supla.
· Jueguen juegos fáciles, por ejemplo, nombrar las partes del cuerpo, diferentes alimentos o artículos de ropa.
· Ponga libros sencillos de cuentos en una canasta de donde usted y su hijo pueden seleccionar varios todos los días.



Desarrollo psicomotor

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¿Qué es el Desarrollo?
El desarrollo del niño es un proceso complejo. Se inicia desde el momento de la fecundación, que es cuando comienza la vida del niño, hasta que llega a la edad adulta. Todo este tiempo, el niño está creciendo y desarrollándose física, intelectual, afectiva y socialmente.
El desarrollo del niño, es el resultado de lo que el niño trae al nacer y su medio ambiente, costumbres, hábitos, creencias y actitudes de la familia. Igualmente, el clima, la ubicación de la vivienda (urbana o rural),el nivel educativo y social de los padres.
¿Qué características tiene el Desarrollo del Niño?
El desarrollo del niño es un proceso continuo y ordenado con características genéticas propias del ser humano e influenciados fuertemente por factores ambientales. El desarrollo no puede detenerse, ni retroceder si esto sucede es un signo de alarma.
El desarrollo del niño se efectúa en base a hechos que se suceden en cadena, que se provocan los unos a los otros. Si uno falla, impide o perturba la aparición del que sigue.
El desarrollo del niño es un proceso individual, hay niños que desarrollan más rápido que otros pero siempre dentro de ciertos parámetros. Sabemos que durante el primer año de vida, el desarrollo del niño es muy acelerado.
¿Qué requiere el niño par un buen Desarrollo?
Para que el niño logre el máximo de sus posibilidades con las que nace (factor Biológico), es necesario que se le estimule en todo aspecto. Es importante que se les hable y converse estableciendo una comunicación, ello va a facilitar el desarrollo de su comprensión, de su lenguaje, su atención, concentración, sirviendo luego en sus futuros aprendizajes. Debemos atenderlo cuando tiene hambre, cambiarlo cuando esta mojado y es a través del cuidado que se le brinde y el cariño que se le demuestre, se sentirá seguro. Debemos darle oportunidad para que se relacione con otras personas, pues ello enriquecerá sus experiencias auditivas, sociales, afectivas, etc.
 





¿Qué papel cumplen los Padres en el Desarrollo del niño?
Los padres deben brindarle una sólida estabilidad familiar y ambiental para desarrollar al máximo su capacidad de adaptación al medio. Es a través de los padres que el niño va a aprender a aceptar normas, cumplir con la disciplina, respetar a los demás, va a aprender la forma de comportarse, etc.
La integración del niño a su familia es el primer paso del niño a su medio, la que se va lograr a través del desarrollo de su independencia y de su capacidad de comunicación.
Es la familia y especialmente los padres, quienes brindarán al niño una variedad de estímulos que le permitan ir desarrollándose.
¿Cómo se evalúa el Desarrollo del Niño?
El desarrollo del niño puede ser evaluado a través de la forma en que se comporta.
Así como el cuerpo crece en tamaño y peso su comportamiento va evolucionando, haciéndose cada vez más complejo.
Cada actividad del niño, va a permitir conocer el grado o el nivel de desarrollo en que se encuentra

¿Qué es literatura infantil? Adhesión al XXVII Encuentro Nacional De Literatura Infantil Y Juvenil “Eduardo De La Cruz Yataco” 3 al 6 de septiembre - Paramonga 2008 Danilo Sánchez Lihón danilosanchezlihon.blogspot.com

1. ¿Qué es la literatura infantil?

La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasía y la exploración de mundos ignotos.

Es un arte que abarca campos del quehacer humano básicos y que tiene que ver de manera raigal con la cultura, la educación, la comunicación, la ciencia y lo más central de las humanidades; es un arte que asume la realidad, decanta la vida, recorre y traspasa la fantasía, toca y se introduce en lo eterno.

Devela, desentraña y debate artísticamente asuntos fundamentales del ser del hombre y de las cosas, de la naturaleza y de la vida, del cosmos y el destino, al mismo tiempo que remece, conmueve y transforma el alma escondida del ser del niño o de la persona humana que lee, al mismo tiempo que sublima y cambia la vida.

Busca reinventar el mundo en función de viejos y a la vez nuevos cariños e ilusiones. Permite que el niño se sitúe frente a la realidad con fascinación, lleno de encanto que los creadores arrancan al misterio como expresión de la vida con significados henchidos de valor y colmados de esperanzas.

Diversas categorías o clases de literatura infantil se perfilan. Así, se puede considerar una literatura infantil hecha por adultos con alma de niños y de niños con puño, tinta y pluma de adultos.

Ya en otro plano u orden, hay una literatura en donde predomina lo lúdicro, otra en donde se despliega lo fantástico, otra donde bulle lo humano en su dimensión social o colectiva. Hay una literatura que se complace en el ritmo del lenguaje, otra que se interesa más bien por el ámbito de las formas, otra que se sumerge en la materia de los sueños, y otra que se compromete con los problemas y dolores del mundo.
 
2. El rico acervo de la literatura infantil

Constituyen el rico acervo de la literatura infantil el conjunto de obras de arte cuyos temas y asuntos, mensajes y significados tienen relación con los intereses, expectativas e inquietudes de los niños y en las cuales el tratamiento general responde a la manera peculiar de sentir y relacionarse el niño con el mundo, ¡de estremecimiento por un lado y de suma originalidad, por otro!

Tiene unas características y singularidades propias en la dimensión de su realización temática y lingüística, mucho más naturales, directas y auténticas en comparación a la literatura adulta, que en este caso deviene en adulterada, siendo cualidades de ella el ritmo, la sensorialidad, el encantamiento, la oralidad;  como a su vez el hurgar y discernir sobre asuntos esenciales de la existencia.

Las obras de literatura infantil son textos de arte pleno y total, como cualquier otro documento o testimonio del repertorio universal, igual que la "Divina Comedia" del Dante, la "Novena sinfonía" de Beethoven, la "Gioconda" de Leonardo de Vinci, "La piedad" de Miguel Ángel.

Aunque sean breves en su extensión no son menos grandiosas y reveladoras en su valor y significado como las obras que hemos mencionado, considerando además otro factor cual es que su público son los niños quienes son sensibles y están conectados con realidades profundas y a los más colosales y excelsos contenidos humanos.

Así, los cuentos de Hans Christian Andersen, "Pinocho" de Collodi, "Alicia en el país de las maravillas" de Lewis Carroll, "El principito" de Saint-Exupéry, "Platero y yo" de Juan Ramón Jiménez, "Mi planta de naranja Lima" de José Mauro de Vasconcelos, son obras completas, absolutas y consumadas.

En el ámbito de la literatura de mi país tenemos libros como las “Tradiciones Peruanas” de Ricardo Palma, "El caballero Carmelo" de Abraham Valdelomar, "Rutsi, el pequeño alucinado" de Carlota Carvallo de Núñez, “El árbol blanco” de Francisco Izquierdo Ríos, “Los días de Carbón”, de Rosa Cerna Guardia.
 
3. Asedios

Bajo tales premisas y en la perspectiva advertida la literatura infantil tiene que ser, en primer lugar, literatura en el sentido íntegro y cabal de lo que se comprende, asume y reconoce como tal.

Ha de ser obra de arte acrisolada y esencial en sus contenidos, de plena realización estética, con una trama auténtica y libre, con una tupida urdimbre en su proeza de lograr con el lenguaje belleza, con recursos que lo hagan intensa y conmovedora, profunda y apasionada, orientada hacia un fin trascendente y no persiguiendo un propósito funcional en razón de algún proyecto utilitario.

Empero, debido a que la literatura infantil es acosada desde diversas esferas y no siempre surge desde el arte legítimo, se cuestiona su autenticidad. Si bien con propósitos altruistas ella ha estado, lo está y seguirá estando asediada por intenciones formativas, funcionales y hasta comerciales.

Estos hechos sí que constituyen verdaderas amenazas en cuanto a su deferencia y consideración, afectando su calidad de arte indiscutible, asunto que le causa daño y perjuicio irreparable cuando se la utiliza para transmitir informaciones o condicionar conductas con el riesgo de su falsificación general, desprestigiándola en algunos ambientes a veces de manera irrecuperable.

De allí que quizás como ningún otro campo o área la literatura infantil ha tenido que bregar, y lo sigue haciendo y no cesará de hacerlo en el futuro, por el reconocimiento de su pureza literaria y de su legitimidad artística.
 
4. Compromiso con el mundo y con los sueños

El debate desatado y sostenido con resultados felizmente ventajosos a favor de la literatura infantil, en cuanto a su reconocimiento y legitimación, ha amainado más no ha desaparecido y siempre se renovará ya que ella siempre será asediada desde posiciones que no son las fidedignas y genuinas.

Sin embargo, su reconocimiento más que por la contundencia de la argumentación a favor de su validez y la demostración de su raigambre verdadera, es:

1. Por su presencia rotunda a nivel de obras literarias de calidad.
2. Por ser un fenómeno sobresaliente como función editorial, y
3. Por la abundante lectoría libre de parte del público infantil.

Este último factor es quizá el más contundente, puesto que no es el de naturaleza formal ni el alentado por el sistema educativo, sino aquella dimensión que viene espontánea, puesto que es la elegida y animada por los propios niños.

Aparte del sustento académico y el andamiaje teórico que lo acredita como arte superior y acrisolado, de modo evidente ella es innegable como:

– Un hecho artístico
– Un hecho histórico
– Un hecho social
– Un hecho psicológico
– Un hecho editorial.

Sin embargo, y fundamentalmente, lo siguiente es lo raigal y trascendente: la literatura infantil actualmente es una actitud frente a los problemas del presente, una manera de vivir la realidad; una ética frente a la vida , una conducta para vivir de manera más intensa y total y una manera de ser, de actuar y comprometerse con el mundo y con los sueños.
 
5. Vínculos estrechos entre el arte en general y el ser niño
 
La literatura infantil tiene su base de apoyo en el estar y en el ser niño, perspectiva en la cual no hay mejor vínculo que el existente entre el arte y el espíritu de infancia, entre la poesía y naturaleza del ser niño, entre el prodigio del arte y el milagro del ser infante, porque literatura e infancia comparten como elementos intrínsecos y comunes una misma identidad.

Consecuentemente, la relación de la literatura con la infancia  es un vínculo no solo fecundo sino esencial, en cuanto participan:

– Del asombro.
– De la originalidad
– Del animismo
– Del candor
– De la aventura
– Del ritmo
– Del movimiento
– De la visión luminosa y encantada de la vida.
– De la trascendencia.

¡Y todo lo anterior impulsado hacia la esperanza, hacia la construcción de la utopía que une el pasado, el presente y el porvenir!

Por las condiciones que acabamos de exponer la literatura universal y mucho de la literatura clásica es literatura para el mundo de la verdadera infancia, aquella del arte y aquella del niño. Su misma denominación lo revela, denota y confirma, al darnos un mensaje de universalidad.

Los cantos nacionales de los pueblos, como son por ejemplo los romances castellanos, la Iliada y la Odisea, la Canción de Rolando, el Mahabarata y el Ramayana, como todas las obras fundacionales de los pueblos son clásicos y de manera esencial obras también para niños. Colocadas en esa misma órbita y perspectiva encuentran significación y trascendencia y hasta encanto obras como "El Quijote", "El señor de los anillos" o "Cien años de soledad.

Hay barreras a superar en relación a los clásicos de otros tiempos para volverlas obras lectura para niños: un trabajo filológico convirtiendo la lengua arcaica en un idioma actual y moderno; clarificar el contexto histórico y social y la presentación editorial que las haga adecuadas para niños. Vencidas estas dificultades la literatura clásica es apta para niños de toda edad.
6. Literatura popular
 
Al lado de la literatura clásica tenemos otra vertiente con la cual hay una relación de vasos comunicantes mucho más estrechos y fluidos. Esta ríada y canal es la literatura popular, compuesta de romances, consejas, rimas, nanas, jitanjáforas, chuzas, cantilenas, candombes, glosolalias, y adivinanzas, todos ellos géneros de riquísima y enorme importancia y que están aparentemente perdidos para el panorama de la literatura canóniga.

La literatura popular es principalmente literatura oral que rejuvenece cada día, compuesta en cuanto a lo tocante a géneros narrativos, de mitos, leyendas, cuentos populares, fábulas, etc., que se renuevan en los hogares principalmente del mundo agrario o campesino, o de provincias, en comunidades aún no deglutidas completamente por el esquema de la globalización y cuyos elementos aún están vivos para el mundo de los niños.

Es esta una literatura fresca, enteriza y total que repercute con grandes e intensos significados para el organismo del niño integral, compuesto de todos los hombres de la tierra; porque, ¿qué niño o persona con alma de niño no escucha o lee con fruición las sugestiones previas acerca del mundo y la vida plasmadas en la mitología como producto acrisolado del imaginario estupendo de los pueblos?
 
7. Características de la literatura infantil
 
Son características que definen a la literatura infantil:

a. Los temas; con los cuales se identifica el niño.
b. El lenguaje; asequible pero a la vez mágico.
c. La fantasía; que relumbra, hechiza y sorprende.
d. El humor; fino, inteligente, ocurrente.
e. La aventura; que aumenta según el trajinar de los caminos.
f. El heroísmo; que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor.
g. La esperanza; que sostiene y alienta la vida.

Lograr reunir todo ello en el acto creador de la literatura supone arrojo, entereza y extraordinario valor. Implica también trabajo con el lenguaje a fin de alcanzar sencillez, candor y limpidez, porque para ser auténticos se tiene que hablar desde el niño íntimo y recóndito, pero además en un código natural y de acuerdo a las expectativas, intereses y preferencias del niño concreto, aquel que existe y está ligado fervorosamente a la vida.
Se hacen presentes y se muestran tangibles entonces en la literatura infantil los siguientes ejes y paradigmas:

a. El espíritu de infancia, que define la esencia del arte.
b. El niño interior.
c. El niño real y concreto que existe socialmente.
 
8. Vínculos no solo fecundos sino esenciales

Una obra literaria para niños con relación a los textos de la literatura general tiene una elaboración más fina y depurada, más quintaesenciada, con más valores, siendo uno de ellos la sencillez, como su carácter directo, casi siempre breve.

Máximo Gorki repetía una sentencia cual es que para escribir para niños hay que hacer lo mismo que para adultos, sólo que hay que hacerlo mucho mejor.

De esta comprensión se desprenden conclusiones eminentes que bien pueden dar lugar a programas que se pueden desarrollar en el ámbito del aula, de la escuela, de la comunidad y de la sociedad en general, tomando en consideración lo siguiente:

a. La literatura infantil es la literatura esencial, genuina y auténtica. Es la raíz y el tronco de todas las demás literaturas.

b. La literatura infantil se remite al niño no reducido a una edad del hombre sino al espíritu del hombre en general.

c. El espíritu del mundo es un espíritu de infancia, puesto que el mundo cada día nace con los atributos de ser nuevo, asombroso, original y henchido de encanto.
 
9. Es una obra de arte cabal

Literatura infantil es aquella que los niños adoptan, asumen y transforman libremente, que los niños hacen suya de modo muy afectivo; o aquella a la cual se le pone la etiqueta de ser tal y se destina a los niños colmándola de ilustraciones, implementándola de una estrategia de ventas con un amplio despliegue publicitario, que entroniza dicha obra en el mercado con técnicas de marketing editorial; y que no tiene méritos para ser considerada ni siquiera literatura, menos literatura para niños.

Pero en contraposición a lo anterior, ¿qué es lo que hace que cierta literatura sea adoptada, escogida, querida y hecha suya por los niños? La eligen cuando refleja sus problemas, responde a sus preguntas, cubre sus expectativas, atiende sus preferencias y recrea sus vivencias y da pábulo a sus anhelos más sentidos.

La incorporan a su mundo si es que a través de ella pueden ver representados sus sentimientos, emociones y experiencias. Igual a lo que ocurre con los adultos: cuando seleccionan o eligen una literatura lo hacen en función de sus afinidades e intereses.

De manera ineludible, en todos los casos y siempre, debe ser una obra de arte literario probado, soberano y cabal, con todos los atributos estéticos como cualquier otra obra de arte en general.
 
10. La oralidad en la literatura infantil

La literatura infantil es tan antigua como el hombre o el niño mismo, aunque se reconoce como el primer libro para niños el que elaboró Amós  Comenius titulado Orbis Pictus aparecido el año 1658. Sin embargo, todas las viejas culturas, e incluso las antiquísimas tejieron mitos, leyendas, fábulas, arrullos, rimas verbales, apólogos, que hacen la mejor vertiente de la literatura infantil.

Todos aquellos géneros eran trasmitidos de generación en generación mediante la palabra oral, que es uno de los medios del arte literario que tiene ventajas insuperables en cuanto a dones y recursos frente a otros logros y resultados que se pueden alcanzar a través de la escritura.

La oralidad resulta fundamental en la literatura infantil no como órbita o código lingüístico formal sino en cuanto a la naturalidad que impone y establece, dado que el lenguaje en la literatura infantil tiene que ser íntimo, sonoro, escuchado; ha de dar la sensación de cercanía; ha de ser hablado no solo por los personajes que la historia o el texto cobija, sino por la voz del narrador que se hace personal y confidente. Incluso contenida ya en el formato libro ha de dialogar con el contertulio de la lectura como dialogan los personaje que en él habitan y en sus páginas moran y viven.
 
11. Literatura infantil es literatura universal

De allí que la llamada literatura infantil debe ser reconocida como la verdadera literatura universal, porque de ella devienen todas las restantes y porque sus atributos son esenciales a aquellos que toda estética reconoce como consustanciales al arte: el espíritu de infancia.

No se trata entonces de ver qué rama u hoja del árbol grande y copioso de la literatura ocupa o corresponde a la literatura infantil, porque ella no es gajo, ni vástago ni pimpollo. No es acodo ni atajo. Ubicarla así sería aceptar la concesión piadosa de un lugar marginal en la tradición, cuando ella es en verdad la yema, la cepa y hasta el manantial.

Es la que ocupa el lugar de centro, de peana y tronco principal, y consecuentemente de la mayor distinción y prerrogativa.

La literatura infantil es médula de la literatura, de donde devienen otras expresiones como puede ser la literatura por corrientes, escuelas o movimientos literarios: sea el romanticismo, la corriente modernista, la vanguardia o el surrealismo; o por géneros: sea la poesía, narrativa, teatro, ensayo; o sea por temas: literatura fantástica, histórica, social, policial, testimonial, etc.
 
12. El espíritu de infancia

Así como se reconoce en la vida que el hombre es consecuencia del niño y que el niño es en realidad el padre del hombre, así también en el vínculo entre literatura infantil y el resto de literaturas aquella es la básica y general, como es lógico y natural suponer, pensar y aceptar.

Del mismo modo, así también se reconoce por fin y se actúa bajo dicha óptica y orientación en el sentido de que el centro o el protagonismo de la acción en la escuela y en la educación corresponde tenerla al niño, así también ocurre en el campo de la literatura.

No hay mayor afinidad posible que la existente entre literatura y niñez o infancia. Cabe sustentar entonces idéntica relación y defender en el campo del arte y más consecuentemente en el terreno de la literatura esta preeminencia.

Todo lo anterior debemos sostenerlo no por capricho o consigna ni por prurito de escalonamiento sino porque es el orden cierto, natural y verdadero de las cosas, las cuales hay que devolver a su verdadero lugar.

Y porque le haría mucho bien desembarazarse a la literatura adulta o general de tanto prejuicio, pátina y tufillo de soberbia frente a la literatura infantil y entrar a una relación más fresca y lozana con el espíritu de infancia que lo es el de la vida y del mundo que es prístino y radiante en la literatura infantil.
 
13. Belleza y verdad

Por eso, al escribir una obra dirigida a los niños hay que hacerla instalados en realidades trascendentes que muchas veces no son precisas, palmarias ni evidentes. Donde mientras más incertidumbre y riesgo haya en la obra, puede ser su trama y su entraña mucho más valiosa frente a otras que intenta desde la superficie servir e implementar determinadas temáticas, expectativas o necesidades muy terrenales en los niños.

Escribir entonces muchas veces sin explicación alguna de por qué se lo hace.

El misterio al cual se enfrenta un escritor de libros para niños debe ser tan grande y vasto que él mismo debe quedar sorprendido y ser el lector extasiado de su propia obra más por la intensidad y magnificencia del arcano que se descorre y desenvuelve que por lo que él logra entender, quiere exponer o intenta dilucidar.

En tal sentido, son requisitos que debe tener una obra para que sea considerada literatura infantil no escamotear los temas esenciales por otros circunstanciales o de superficie. Debe arrojarse a los brazos de la belleza y de la verdad, por duro que ello parezca, perdiendo en cada arrojo la vida, y esto como la única salvación posible.
 
14. Avecilla de alas doradas

Son lectores de literatura infantil los hombres y mujeres de toda edad, capaces de conmoverse ante las verdades totales de la vida y del ser del universo representadas en ella. Porque el concepto de infancia no se reduce a una etapa en la vida del hombre sino a un estado de alma, como es el ser niño: plenos de maravilla, creencia y alborada.

Los lectores de literatura infantil son quienes buscan en los libros sendas y caminos hacia lo eterno, los que se arrojan ciegos y decididos a navegar, a vivir o a morir, en los infinitos existenciales.

De allí que los niños de toda edad hagan suya la literatura por ahora llamada infantil y cuyo nombre estricto es literatura universal.

De allí que los seres humanos de 40, 60 u 80 años la lean con fruición e inquietud y sientan que son niños en la plenitud y grandiosidad que tiene este concepto, esta actitud y esta moral frente a la vida.

De allí que con ella sintamos que nos hemos elevado a la cima de una montaña para sentir que el dolor y el riesgo de vivir están justificados plenamente.

De allí que son lectores naturales de este arte los seres transidos y atravesados con la flecha de todos los enigmas, que hacen del alma humana una avecilla de alas doradas que surca con una sombra de luz la noche infinita.
 
15. Una cultura militante

Elemento de enorme significación en este contexto es que mucho de esta literatura es el mundo alternativo de la resistencia activa, contumaz y heroica de nuestros pueblos al fenómeno de la globalización que es lo mismo a decir  a la homogenización mundial basada en la utilización omnímoda de los medios de comunicación.

Aquella tendencia sigue pautas y patrones de dominación cultural avasallando y haciendo un mundo neutro, ya no de seres sino de entes y objetos   mecanizados, y que está gobernada por una intencionalidad: vender y dominar a favor de un modelo cultural que favorezca los intereses de unos pocos. A eso se opone la literatura infantil verdadera, de los pueblos primigenios y ello es heroico.

En este panorama pueblos testimonio como es el Perú con su arte insólito y excepcional, como es la literatura infantil de nuestros pueblos recónditos, compuesta de mitos, leyendas y todo el amplio repertorio de contenidos y valores supremos de que está ella poblada, forma parte de los recursos de la resistencia moral llamada a defender lo humano porque son ámbitos en los cuales pervive una rica tradición cultural y hacia los cuales debemos empezar a tender los puentes implementado programas de incorporación de aquel acervo a fin de formar parte de nuestra cultura activa, comprometida y militante.
 
16. Educar para la verdad, la belleza y el heroísmo

Debemos hacer de la nuestra una cultura guerrera a favor de ganar para el ser humano más belleza y verdad, gracias a que pervive aquella literatura haciéndole frente a los omnímodos y alienantes medios de comunicación.

La literatura infantil es un bien que se lo olvida, un tesoro escondido, un gran amor que se lo pierde pero que siempre está allí y se lo encuentra latente, rozagante y confiado.

Mientras tanto, todavía no se la vive suficientemente, cuando hay que vivirla; mientras tanto está ausente cuando debería estar más bien presente. Mientras tanto en las escuelas está expulsada por la rutina del cientificismo y de la insensibilidad, pero hemos de recuperarla en la tarea de salvar el mundo que la humanidad reclama.

Es una madre a la cual podemos recurrir siempre cuando estamos alegres o desolados para encontrar en ella protección, consuelo y sabiduría.

Hagámosla como ella es y debe ser una verdad indestructible.

Porque ella nunca ha de fallar en nuestras vidas, porque debido a ella es que podemos dotarnos de visión en nuestros días a fin de educar para la verdad, la belleza y el heroísmo.

Con ella hemos de exorcizar la pobreza y hacer calles y casas hermosas, imbuir a nuestras generaciones de sensibilidad y valores acrisolados.

Porque educar es asunto de destino, de identidad, de construcción de una historia verdadera, de comunión y compromiso profundo de amor entre los seres humanos.

En ese propósito la literatura infantil es una pieza clave, una herramienta y un arma en nuestras manos. 

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